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低年级单位团体学习的考虑——以二下第七单位为例

2020-09-12 03:47 关键词:单元, 教学, 思考, 低年级, 整体, 语文, 活动, 高年级, 教科书, 园地 分类:历史 阅读:65

摘 要:因为课本编排、学习重点,门生练习生理、接管能力等缘由,小学低年级单元团体学习有其区分于中高年级单元团体学习的奇特学习代价。低年级单元团体学习一改单篇学习样态,冲破课本界线,站在单元兼顾的高度整合教科书表里资源,真正提高门生语文焦点素养。学习设想时,可使用“大单元学习”形式,也可使用“狭义的单元团体学习”。

环节词:低年级单元团体学习 大单元学习 狭义的单元团体学习 语文素养

统编教科书采取双线组元,基于单元编排这一特征,实行单元团体学习,就是题中之义。单元团体学习与低年级单元团体学习,是通常与非凡的关系。对于单元团体学习的界说,学术界广泛认为:这是一种单元团体备课、学习的理念和认识;是以一个单元作为语文学习的基本单元,在整合教科书选文内容、流动内容、练习内容、课外浏览等基本上,实行通盘斟酌的学习。由此,低年级单元团体学习就是低年级学段以一个单元为单元,整合教科书、课外浏览等资源,实行通盘斟酌的学习。

一、低年级实行单元团体学习代价地点

教科书尽管都是双线组元,但是低年级与中高年级存在着肯定差别。因为门生年纪、认知特点以及承载的练习重点差别,于是低年级教科书与中高年级教科书构造差别。低年级教科书包孕拼音单元、识字单元和浏览单元,中高年级教科书有普通单元和非凡单元(浏览计谋单元、习作单元)。其次,同是浏览单元,构成也不尽雷同。大框架看,中高年级浏览单元多出导语、习作。细处看,中高年级课文有精读、略读之分,低年级没有;另有语文场地里的栏目也有较大差别。以是,这就决定了低年级单元团体学习有别于中高年级,在学习内容、学习体式格局、学习计谋和学习流动设想时,应契合低年级门生特点,不克不及套用或间接移植中高年级的做法。

当下,中高年级单元团体学习出现形式多种多样,有单元导读课、单元预习课、精读课、略读课、单元拓展课、单元主题写作课、单元综合理论课等。低年级,因为学习重点是识字、写字,研讨重点大多是识字写字学习,教室出现也大多局限于识字写字课。笔者提出低年级单元团体学习,意在使教室由偏重识字写字课,转酿成为实行团体推动的多元教室。

综上所述,提出低年级实行单元团体学习的代价在于:(1)让教员精确认识统编教科书低年级与中高年级的编排差别,卖力解读单元主题和要素,建立单元团体学习新理念,构成合适低年级门生的新学习形式。(2)优化低年级教室,做到容身识字写字,练习语文常识,提高语文能力,积聚使用言语笔墨,提高低年级门生的语文素养。

二、低年级单元团体学习施行途径

今朝单元团体学习施行途径有两条:大单元学习、狭义的单元团体学习。二者区分在于:大单元学习,把学习内容打乱重组;狭义的单元团体学习相对地维持了教科书系统,不做庞大调解。配合之处是聚焦单元主题和要素,从团体动身把语文要素细化成一个个练习点,有序列地支配在学习中,把本来各自为政的单篇学习联络为团体。二者不但要结构本单元要素,还要存眷“这个单元要素”与本册其他语文要素之间的联络,更要掌握单元要素在“全部小学阶段这个要素”的位置,做到环视阁下、勾联前后。

(一)大单元学习

华东师范大学崔允漷传授提出指向学科焦点素养的大单元学习设想理念后,很多西席开始这方面的摸索。低年级大单元学习方面,江苏省南通市王爱华教员的研讨值得一线西席鉴戒。她认为大单元学习的“单元”是以课本的单元为基本,以主题为管辖,设想实在情境,整合练习内容,经过一个个语文流动,完成具有内涵联络的一个个义务的练习事宜。

二下第七单元由四篇童话故事《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《田鸡卖泥塘》《小毛虫》和语文场地构成。单元人文主题是“改动”,单元语文要素是“借助提醒讲故事”。笔者如此设想:以“走进植物童话天下”为总的流动情境,将单元内容整分解三个义务——我会认小植物、我会讲小植物故事、我想养小植物。(如图所示)

低年级单元团体学习的思考——以二下第七单元为例

第一个义务“我会认小植物”设想了“我认小植物名字”“发明字文句神秘”两个小流动。由认本单元植物名字导入,接着完成单元生字和语文场地的“识字加油站”“字文句使用”“誊写提醒”的练习。第二个义务“我会讲小植物故事”设想了“我会读小植物故事”“我会讲小植物故事”“我发明故事神秘”“我拓展浏览童话故事”四个小流动。经过朗诵、复述、交换、拓展迁徙等多种语文理论流动,落实“借助提醒讲故事”的练习,了解单元主题“改动”,最终使用这些常识浏览语文场地“我爱浏览”栏目中的童话故事《玉轮姑娘做衣裳》。第三个义务“我想养小植物”分三个小流动完成语文场地“写话”练习。第一个流动是找“我”喜好的植物伙伴:(出示植物图片)经过这个单元的练习,你肯定很喜好小植物吧?找找你喜好的植物伙伴。这么喜好。那就养一只吧。第二个流动是脚色扮演说来由:大人们忙完一天工作曾经够累了,他们通常不太想养小植物。以是,你得向大人们说清晰养小植物的来由,来由越充裕越恳切越能感动家长。脚色演出说来由,相机发表“最好来由”奖章。第三个流动是写一写养小植物的来由。

上述设想中,将本来自力的课文及语文场地里互不相连的栏目,经过创设“走进植物童话天下”情境,构成了一个团体。门生在这个实在的大情境里,经过一个个富有童趣、具有应战的小流动,在流动中快快乐乐、不知不觉完成识字、写字、朗诵、复述、迁徙、写话等练习义务。从“教”这一层面看,大单元学习改动了以往逐篇、细碎的练习体式格局,更有用地提高门生语文素养。从“学”的角度来讲,如此游戏化的设想,契合低年级门生生理特点,能变更其练习主动性、积极性。

(二)狭义的单元团体学习

狭义的单元团体学习是我们常说的发掘单元内部联络,逐篇学习时使本来自力的课文前后勾联,配合负担主题和练习要素,构成一个有配合目的的团体。该学习是承袭“以篇为类型,授之以渔”的原则,经过统一人文主题课文的练习,归纳出通常练习方式的学习形式。

单元团体学习意在周全提拔门生的语文素养。语文素养领域很广,包孕语文常识、言语积聚、语文能力、语文练习方式和风俗,以及思想能力、人文素养等,以是单元团体学习的主题种类繁多,好比以提高朗诵能力为主题、提拔练习风俗为主题、练习练习计谋为主题、指向言语表达为主题……二下第七单元的单元团体学习设想,可从以下开始:

1.指向白话表达的低年级单元团体学习。

二年级下学期,学习要恰当与中年级接轨,仅识字写字远远不敷,指向表达的单元团体学习更契合该阶段门生的生长需求。低年级课本以故事文本为主,包孕童话故事、神话故事、寓言故事、历史故事。这些故事富有童趣、情节简朴、普通易懂,特别合适拿来展开复述学习,提拔门生的白话表达能力。

详细到每篇课文:《大象的耳朵》借助环节语句讲故事,《蜘蛛开店》借助示意图讲故事,《田鸡卖泥塘》分脚色演故事,《小毛虫》借助文句联合的示意图讲故事。聚焦主题和要素,本单元指向白话表达的单元团体设想以下:

《大象的耳朵》设想三个流动板块:(1)我闯生字关——练习“耷拉、竖着”,引出课文生字学习。(2)我闯朗诵关——朗诵课文,读好问句和大象的言语,读出大象的生理变革。(3)我闯复述关——借助大象的话讲故事,了解做本身最关键。

《蜘蛛开店》设想五个流动板块:(1)请进蜘蛛宝宝店——初读故事,学习生字,感知故事粗心。(2)请进店和我比念书——朗诵故事,明白内容,交换故事中甚么在变革。(3)请进店品茗聊课文——梳理情节,感悟构造频频。(4)蜘蛛小店讲故事竞赛——依照示意图,有序讲故事。(5)蜘蛛小店编故事大赛——迁徙构造,续编故事。

《田鸡卖泥塘》设想五个流动板块:(1)田鸡学字——对照“买、卖”,导出生字学习。(2)田鸡念书——朗诵故事,明白内容,交换泥塘的改动。(3)田鸡火眼金睛——勾联前文,发明构造特点。(4)田鸡演故事——迁徙前两篇所学方式分脚色演故事。(5)田鸡呼喊——向他人推荐书、文具(像故事中的田鸡一样呼喊)。

《小毛虫》设想三个流动板块:(1)和小毛虫一同学字——以“胡蝶 小毛虫 虫豸”词串形式引领生字学习。(2)和小毛虫一同念书——朗诵故事,明白内容,交换小毛虫经过的变革。(3)和小毛虫一同复述——借助文句联合图示讲故事。

“我爱浏览”中的《玉轮姑娘做衣裳》设想两个流动板块:(1)我发明——交换玉轮的变革。(2)故事大王竞赛——使用本单元方式,借助各类提醒讲故事。

2.指向书面表达的低年级单元团体学习。

常言道,能说就会写。其实不然。说,是口头言语表达,是在间接社交情境下发生的对话言语。写,是书面表达言语,是独白形态下用笔墨纪录信息。这是两种差别的言语形式。以是,糊口中外向、爱社交的小孩能说,不肯定能写;内向、不善社交的小孩不克不及说,不肯定不克不及写。低年级语文学习中,因为门生识字量少,以是白话表达练习较多,书面表达练习较少。但是光说不写,必将影响门生的书面表达能力。二年级下学期,门生书面表达能力要渐渐与中年级跟尾,仅限于课本里几次零星的写话练习远远不敷。指向书面表达的低年级单元团体学习,用一个写作话题串连全部单元学习,使本来无序的写句练习,酿成一个有序的句群写作练习,增进低年级写话向中年级习作安稳过渡。指向书面表达的低年级单元团体学习,是在指向白话表达的单元团体学习基本上往前走一步。详细设想以下:

《大象的耳朵》在前三个流动的基本上加一个流动:你喜好大象吗?说说来由,并写下来。这个写话练习很简朴,门生都能在课文中找到现成谜底:(1)我喜好大象,因为他有一对大耳朵,像扇子一样。(2)我喜好大象,因为他认为做本身最快乐,他很有主意,不任意听他人的话。

《蜘蛛开店》在前五个流动的基本上加一个流动:上节课我们写了喜好大象的来由,各位都能从形状、品格两方面来写。经过这节课的练习,你感觉蜘蛛怎样?说说,然后写下来。从功课反应看,门生大多从两个方面评价:(1)从蜘蛛的经过评价:我感觉蜘蛛很可怜,它只是想开店打发无聊卖物品,但是每次碰到的顾客都让它恐惧。(2)从蜘蛛拿手评价,我感觉蜘蛛能织口罩、领巾、袜子,真利害。

《田鸡卖泥塘》在前五个流动的基本上加一个流动:我们曾经晓得从形状、品格、经过、拿手评价故事主人公,经过这篇课文的练习,你喜好田鸡吗?说说来由,并写下来。从功课反应看,门生大多从品格方面评价,喜好田鸡是因为他能谦虚听取他人的看法。

《小毛虫》在前三个流动的基本上加一个流动:我们曾经晓得从形状、品格、经过、拿手来评价主人公,经过这篇课文的练习,你喜好小毛虫吗?说说来由,并写下来。此次写话功课,门生多从品格方面评价小毛虫。

本单元的写话是:假如能够养小植物,你想养甚么?写写你的来由,试着多写几条。本次写话设想两个流动板块:(1)回忆本单元写话内容,迁徙养小植物来由能够盘绕形状、品格、糊口习性等方面展开。(2)交换喜好小植物的缘由并写下来。

别的,在指向白话表达的单元团体设想基本上往前走一步,还能够是指向树德树人的单元团体设想。操纵以下:(1)学完课文,梳理读过的童话故事,发明主人公大多讨人喜好。交换配角自带光环的缘由,得出童话故事的主人公大多品格好的结论。(2)落实于糊口中,做一个讨人喜好的好小孩。

上述案例,从差别角度、主题对统一单元实行单元团体设想。这申明,一个单元的团体学习没有流动的形式,采取哪种形式、主题,需求依照单元内容和门生情况肯定。

总之,低年级单元团体学习一改单篇学习样态,冲破教科书界线,站在单元兼顾的高度,整合教科书表里资源,真正提高门生语文焦点素养。固然,这是一个新的学习理念,需求西席持续研讨、理论,能力日臻完美。

参考文献:

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[3]崔允漷.学科焦点素养呼叫大单元学习设想[J].上海教育科研,2019(4).

[4]王爱华.大单元学习:语文素养生长的佳境——以统编本课本二年级上册第四单元为例[J].语文建立,2019(8).

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